例如，針對高中三年級學生，我上了一堂“制作關于運動會的報告”的課。這堂課是以向日本人介紹這所學校的運動會為目的，讓兩人一組用A4紙通過繪畫和照片、文字等制作一份報告書。學生們所寫的底稿之中雖然有些錯誤，但是充分使用了讓讀者能明白的語法和詞匯。我將完成的報告書通過SNS發給家人、親戚和朋友，居然收到了近30條回復。在回復中，大家不僅驚嘆于學生們的日語水平之高，還有人表示對中國的運動會產生了興趣，并表揚了學生們在運動會中的拼搏精神。這些回復內容對于學生們來說，就是他們使用日語已經準確地將思想傳遞出去的證明，并給了他們強大的自信。另外，這也讓我注意到，自己以前只關注到了“日語”的表面問題。

此外，這所學校還舉行了讓學生寫信感謝給那些到去年4月為止在該校教授日語的協力隊員的活動。在信中，學生們按照各自所想，寫了和老師的回憶、愉快的課堂時光、自己的將來等等內容。即便是平常在課堂上不怎么發言的學生，在信中也很坦誠地寫道：“實際上想和老師說很多的話，但是由于日語很差勁，很遺憾沒有說出來。”有些面對面和對方不好說的事情，用文字寫出來反而能將想法傳遞給對方。以此為契機，如果能找出學習作文的真正意義將是一件非常重要的事情。